2016年初，国务院常务会议再推出一批简政放权改革措施，在此前四批取消200多项职业资格的基础上，再取消61项职业资格许可和认定事项，几乎占到了资格证书总数的一半。

有人担心，职业资格证书取消了近一半，是不是职业教育也要随之减少相应的规模或进行调整呢？

首先，被取消的职业资格证书有的是由于产业技术进步，职业岗位成为了历史；有的资格证书是因为技术含量低，很容易就可以掌握，没必要用设证来作为门槛进行规范；还有的是被新的职业证书涵盖，旧有的资格没必要再保留。

其次，我国职业证书设置部门和机构较多，存在重复设置、交叉设置等问题，证出多门、管理混乱现象较为严重。有专家直言不讳地指出，我国一些地方、部门、行业自行设立的职业资格多达2000多项，证书太多、考试太滥的问题非常突出。

再其次，从我国职业资格体系运行来看，具有很深的“历史印记”，滞后于经济产业发展的步伐。从这方面来讲，职业教育对经济产业发展和劳动力市场变化的反映更为敏感，更能适应经济社会发展的需求，调整比职业资格证书及时，走在了职业资格证书改革的前面。

毫无疑问，职业教育人才培养的质量主要看职业能力，但职业能力靠什么检验和展现尚不明确。目前，职业院校普遍的做法是通过学生获取职业资格证书的数量或级别进行衡量，以至于职业资格证书成为学校办学质量的重要标志和评判标准。

但是，职业院校办学不能为职业证书所累，职业资格证书也不能完全反映学生的职业能力和水平。就职业院校办学而言，不能“为了证书而证书”，学校的根本目的还在于培养人才，培养一个具有完全人格的社会人。为了凸显职业教育的特征，证明其存在价值，不少职业院校过度强调学生技术技能的训练，忽视了职业道德熏陶和素养的养成；过度强调技术性、工具性的训练，忽视了学生人文素质的提升和关怀。

所以，对职业学校来说，裁减职业资格证书可以说是件好事。也许，当下职业学校要做的不是考虑让学生获得什么证书，而是通过教育教学改革，提升人才培养质量，打造职业教育品牌，形成名校效应，赢得社会声誉和口碑。